Nota:
Desconocemos la autoría de este magnífico cartel. Si el autor/-a quiere decir quién es, que nos lo haga saber.
miércoles, 29 de febrero de 2012
Otra propuesta de MÁS por MENOS
Más
Ø
Calidad:
- Profesorado:
ü comprometido con la docencia,
ü especialista y seleccionado por criterios de capacidad y
méritos,
ü
con formación permanente y
actualizada (al menos 250 horas cada seis años),
§ Proyectos de innovación
educativa.
Ø Pluralidad: seas como seas, tienes un espacio en la Escuela Pública
Ø
Democracia:
participación de la Comunidad Educativa:
o
familias,
o
alumn@s,
o
profesores/-as,
o
Personal
de Administración y Servicios y
o
Administración).
Las familias y los alumnos/as no son
simples clientes: son una parte más de una comunidad escolar; participan y toman
decisiones sobre la educación de sus hijos, más allá de elegir un
“establecimiento” educativo.
Ø
Integración.
Ø
Multiculturalidad.
Ø
Igualdad
de oportunidades. La Escuela Pública como ascensor social.
Ø Educa para la
vida y no está subordinada a intereses religiosos, ni ideológicos, ni a la
obtención de beneficios empresariales.
Por menos
Ø Sin cuotas ni donaciones.
Ø Sin selección de alumnado por
razones económicas, físicas o sociales.
Ø Por criterios de racionalidad económica.
Ø
…
Puedes enviarnos más propuestas
Más por menos a
o añadirlas en los comentarios.
lunes, 27 de febrero de 2012
La excelencia de la Escuela Pública
A la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la
Consejería de Educación se les llena la boca hablando de excelencias y otras
maravillas varias. Sin embargo, la realidad es la que es y donde ellos ven
excelencia otros vemos elitismo.
¿Qué es la
excelencia en la educación? ¿Quién
puede contestar a esa pregunta?
Quienes vivimos el día a día con la tiza y la
algarabía propia de las aulas, tenemos nuestra propia respuesta a esa pregunta.
Un maestro o profesor no siempre es consciente del
fruto de su arduo trabajo, ya que difícilmente imparte clase a los mismos
alumnos durante más de uno o dos cursos. Los orientadores, esa especie a
extinguir, que vivimos en los centros haciendo múltiples tareas, tenemos una
perspectiva más amplia del recorrido de nuestros alumnos. Nosotros les acogemos
y valoramos cuando llegan a los Institutos y somos también quienes les acompañamos
en su recorrido (sobre todo cuando tropiezan) y les despedimos asesorándoles
sobre las salidas que mejor se ajustan a su perfil y expectativas. Esta visión de
largo recorrido nos permite hacer valoraciones más objetivas sobre calidades o
excelencias del sistema educativo. Y es que los alumnos con más dificultades
son precisamente los mayores beneficiarios de los servicios de orientación,
invisibles para la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Los orientadores no sabemos tanto de historia o de
física y química, nos especializamos en personas, en recorridos o itinerarios
educativos. Tenemos la suerte o la desgracia de tener una visión global de los
alumnos y los centros. Creemos que es justamente esa perspectiva la que nos
permite hablar con criterio de lo que es excelencia en la educación.
Educación significa cambio, optimización de
capacidades. Para valorar la calidad de un proceso educativo debemos conocer el
punto de partida o diagnóstico inicial y el punto de llegada o competencias
adquiridas en un período dado. Las estadísticas “groseras” que en educación
solo miden puntos de llegada no sirven para discernir la calidad educativa de
los centros. Se echan en falta evaluaciones globales, objetivas, referidas a
los cambios y mejoras que el sistema produce en el alumnado. Necesitamos
valoraciones que nos permitan considerar cómo eran los alumnos y alumnas cuando
llegaron al centro educativo y cómo son cuando terminan su escolaridad. Educar no
es seleccionar a los mejores sino desarrollar al máximo las capacidades de
todos y todas, sacar lo mejor de cada persona.
Después de 15 y de 20 y de 30 años dedicados a la
enseñanza pública creemos que tenemos algo que decir, o mejor dicho que
mostrar, acerca de muchos cambios en los alumnos y acerca de calidades y
excelencias en educación.
EXCELENCIA ES…
- D.M.D, alumno marroquí, escolarizado en un IES de Móstoles en 1º ESO el
curso 2005-06, con un nivel curricular de 4º de Primaria. Alumno enfermizo, con
problemas de absentismo en los primeros cursos. Recibió apoyos de Compensación
Educativa en 1º de la ESO y fue seleccionado como alumno beneficiario del PROA durante
dos cursos académicos; tituló en 4º de ESO con dos materias sin superar. Se
matriculó en un bachillerato de
ciencias.
Finalmente, ha titulado también en bachillerato con
una media de 6 y acaba de superar la prueba de selectividad. Actualmente es monitor
del PROA en ese mismo instituto.
- J.M.A, escolarizado en un IES de Móstoles en 1º de la ESO el curso 2003-04. Estudiante con
rendimiento irregular, variando entre 1-3 suspensos por evaluación. Hace crisis
en la 1ª evaluación del curso 2005-06, cuando cursaba 3º, suspendiendo 5
materias. Tras una evaluación psicopedagógica del Dpto. Orientación se le
deriva a los Servicios de Salud por sospecha de hiperactividad (Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad). Tratando el problema desde los fármacos
y las oportunas pautas educativas, en 2007 obtiene el Título de Graduado de ESO
e inicia estudios de Bachillerato de Ciencias de la Salud.
Tituló en bachillerato con Matrícula de honor y
actualmente estudia Biología Sanitaria en la Universidad.
- S.T.Q., alumna matriculada en el curso 2005-06 en un IES de Móstoles,
procedente de Aula de Enlace. Sufre graves problemas de integración durante el
primer curso de ESO; fue alumna de compensación educativa durante los dos
primeros cursos en el centro. Repitió 3º ESO en un Desdoble de Lengua y
Matemáticas y cursó 4º en el programa de Diversificación. Durante toda la
Secundaria participó en el programa
PROA, (de apoyo por las tardes). Finalmente, ha obtenido el título de la ESO en
2010 y actualmente es también monitora del PROA con alumnos de 1º ESO.
- L.M: alumna de origen marroquí, escolarizada en Parla desde el curso 2007/8 hasta el
pasado curso. Presentaba graves problemas sociales y desfase curricular
acusado, por lo que recibió apoyos en el programa de Educación Compensatoria
durante los cursos de 1º y 2º de la ESO. Por sus dificultades de adaptación es
derivada a un PCPI de peluquería que superó titulando como
auxiliar. Aprobó también la prueba de acceso a Ciclos formativos de Grado
Medio y actualmente es Técnico en Peluquería.
- C.E.M: Alumna con historial de fracaso escolar
desde Primaria por problemas de dislexia severa sin identificar. Llega al
Instituto sin perspectiva alguna de titular pese a su denodado esfuerzo. Pasa
por todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad posibles hasta que
el Dpto. de Orientación del Instituto la diagnostica como alumna con un fuerte
trastorno del lenguaje, la incluye el programa de apoyo al alumnado con
necesidades educativas especiales. Posteriormente se incorpora al Programa de
Diversificación Curricular de dos años y recibe apoyo intensivo del orientador
del centro. Titula y actualmente finaliza con éxito el segundo curso del Ciclo Formativo
de Grado Medio de Peluquería.
- M.A.: Alumno
escolarizado en un IES de Navalcarnero en el curso 2003-04 sin saber leer y
escribir. Con problemas con la Justicia por robo y violencia. Se incorpora a un
Grupo Específico de Compensatoria durante dos cursos. Participa como
protagonista en una obra de teatro representada en el Círculo de Bellas Artes
de Madrid dentro de los Encuentros de Teatro para la Infancia y la Juventud en
2005. Realiza un Programa de Garantía Social en Mecánica. Consigue trabajo
finalizados los estudios. Desde entonces trabaja en la misma empresa de forma
continuada.
- R.G.U.:
Alumna con problema grave de fobia escolar desde que ingresa en otro
Instituto de Móstoles curso 2005-06 matriculándose en 2º ESO. No entra al aula
en todo el curso pese a acudir al centro en muchas ocasiones. Se diseña un
tratamiento intensivo desde Orientación con la implicación activa del orientador,
tutores, técnicos III y auxiliares de control, y se le dictamina alumna con
necesidades educativas especiales por trastorno grave de conducta (fobia
escolar específica). Durante el segundo curso entra en el aula alguna hora
varios días a la semana; luego varias horas todos los días; hasta que
finalmente, al tercer curso de estar en el centro se escolariza con normalidad.
RGU acabó su escolarización en el centro sin problemas de absentismo. En el
curso actual participa en actividades de apoyo escolar que organiza el centro
por propia voluntad.
- P.L.:
alumna con necesidades educativas especiales, autista. Escolarizada en un IES
de Parla durante la ESO. Al comienzo de su escolarización presentaba graves
dificultades académicas y de relación social necesitando numerosos apoyos
dentro y fuera del aula. Expectativas de titulación bastante comprometidas
debido a su grave problemática. Actualmente, además de haber obtenido el
Graduado en ESO, se encuentra escolarizada en un Ciclo Formativo de Grado Medio
en otra localidad.
A.C.N.: alumno que se escolariza en un Instituto de Móstoles
el curso 2006-07. Padre con problemas con el alcohol. Madre con enfermedad
respiratoria crónica. Separación de los padres pero por falta de recursos
económicos siguen viviendo en la misma casa. A.C.N. tiene dificultades
académicas a lo largo de toda la E.S.O. Asiste al PROA dos cursos académicos; apoyado
por la tutora o tutor año tras año desde el entendimiento de su situación
familiar y personal; en seguimiento permanente por el orientador del centro con
entrevistas quincenales en las que le riñe, le premia, le anima, la ayuda a
planificarse, le escucha, le acompaña... Después de repetir 4º de ESO logra el
título graduado e inicia Bachillerato. Ahora es un excelente monitor del PROA,
responsable de alumnas y alumnos de 1º y 2º de ESO, y parece que el curso le va
bien.
La lista sería interminable. Además de LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS brillantes, con muy buenas
notas, y de los alumnos normales que
también salen adelante con más o menos esfuerzo, los aquí descritos, por las especiales dificultades que entrañan
para el sistema educativo y para cada una de sus profesoras y profesores, REPRESENTAN LO MEJOR DE LA ESCUELA PÚBLICA,
Y HACEN QUE NOS SINTAMOS ORGULLOSOS
de esta formidable empresa de educar. Ellos son las razones de nuestra lucha,
son en definitiva el “tod@s” de ese lema que ha llenado de verde las calles de
Madrid.
Antonio González
José Mª Solano
Carmen San Martín
Orientadores (especie a
proteger por peligro
de extinción)
domingo, 26 de febrero de 2012
Robótica en centros públicos
La educación está evolucionado mucho en los últimos años. Uno de los campos en los que más se nota es en la aplicación de la robótica a la enseñanza. Hasta hace pocos años, esto era una actividad exclusiva de centros universitarios. Sin embargo, ahora es frecuente verla en institutos de secundaria. En muchos centros públicos los alumnos de la ESO fabrican y programan robots, como se puede ver en este blog del IES Pedro de Tolosa.
En este vídeo se observa un trabajo muy interesante hecho por alumnos de 4º de la ESO de ese centro público.
En este vídeo se observa un trabajo muy interesante hecho por alumnos de 4º de la ESO de ese centro público.
MADRIDBOT
Madridbot esun concurso de robótica que se celebra anualmente en Madrid desde el año 2005. La participación es principalmente de centros públicos. Por ejemplo, en la edición del 2010, la participación fue del 100% de centros públicos, como puede verse en este enlace.Feria de la Ciencia de Madrid
La Feria de la Ciencia de Madrid era una actividad de divulgación científica de gran calidad que tuvo nueve ediciones. En ella participaban centros docentes junto con empresas privadas, museos, universidades. Los centros educativos, a pesar de tener muchos menos medios que los otros organismos, eran la parte central y la más interesante.
Dentro de los centros docentes, la proporción de centros públicos era muy superior a la de centros privados en una proporción de tres a uno, como se puede comprobar en este enlace. La última Feria se celebró en el año 2008. Este fue uno de los primeros recortes que en materia de educación realizó el gobierno de la Comunidad de Madrid.
Dentro de los centros docentes, la proporción de centros públicos era muy superior a la de centros privados en una proporción de tres a uno, como se puede comprobar en este enlace. La última Feria se celebró en el año 2008. Este fue uno de los primeros recortes que en materia de educación realizó el gobierno de la Comunidad de Madrid.
¡Matricúlate en la Escuela Pública! Te lo dice uno que fue alumno de la Pública y es profesor en la Pública
Si eres español/a, matricúlate en la escuela pública;
si no lo eres, también: nos gustas tú, no tus "papeles".
Si eres list@, matricúlate en la escuela pública;
si eres menos list@, también: quizás descubramos que lo eres más de lo que tú piensas.
Si eres alt@, guap@, rubi@, moren@, baj@, fe@, delgad@, gord@, matricúlate en la escuela pública;
si eres todo lo contrario, también.
Si tienes una familia heterosexual, matricúlate en la escuela pública;
si tienes una familia homosexual, también;
si tienes otro modelo de familia, igualmente serás bien recibido.
Si no tienes discapacidades, matricúlate en la escuela pública;
si las tienes, también: intentaremos suprimir las barreras.
Si quieres aprender,
matricúlate en la escuela pública;
si no quieres, también: te enseñaremos a que te guste.
Si quieres tener una formación básica,
matricúlate en la escuela pública;
si quieres tener una formación máxima, también.
Si no tienes ningún problema personal o familiar,
matricúlate en la escuela pública;
si los tienes, también: te ayudaremos a superarlos o a integrarlos.
Si eres religioso, de cualquier religión,
matricúlate en la escuela pública;
si no lo eres, también: no te preguntaremos, tú decidirás.
Si te gusta tener un aspecto formal,
matricúlate en la escuela pública;
si te gusta ir informal, también.
Seas del color que seas, natural o ideológico,
matricúlate en la escuela pública;
y si eres de varios colores, también
Seas como seas,
matricúlate en la escuela pública;
y si piensas que eres otra cosa diferente, también.
¿Por qué? Porque la Escuela Pública es, DE VERDAD, de TODOS Y PARA TODOS
(Te lo dice uno que fue alumno de la Pública y es profesor en la Pública)
30 cortometrajes sobre la Educación Pública realizados por alumnos de FP
EUROPAPRESS.ES: Alumnos del CIFP José Luis Garci realizan una serie de cortos basados en la Educación Pública
Los alumnos del Centro Integrado de Formación Profesional en Nuevas tecnologías (CIFP) José Luis Garci de Alcobendas han realizado una serie de cortos con el tema 'Educación Pública" donde tratan de manera artística el conflicto educativo de los últimos meses y la calidad de la educación o muestran un futuro donde esta enseñanza casi ha desaparecido.
El proyecto cortoXpress 2012 es la primera práctica intercíclica que realizan los alumnos del CIFP José Luis Garci. En grupos de ocho alumnos (dos de cada especialidad) tienen 24 horas para realizar un cortometraje de tres minutos de duración a partir de un tema propuesto por los profesores del centro, que este año ha sido la educación pública.
'En la vía pública', dos generaciones, la de un joven y una mujer mayor se enseñan mutuamente lo que mejor saben hacer cada uno: coser y cantar; y en 'Con recortes y a lo loco', la Organización Educativa del Tijeretazo Madrileño habla de la situación de los profesores en el presente curso.
En '50 años, el cambio', una mujer de 60 años explica la suerte que tienen los actuales estudiantes de tener una educación como la actual y recuerdan que con el tiempo, la misma debe evolucionar; mientras que en '500 UMG', un joven vende sus neuronas a cambio de una educación cuyo coste crece continuamente.
Por su parte, 'Doña Carmen' cuenta cómo una profesora de Historia, a pesar de los años, sigue acudiendo a diario al solar donde antes se levantaba un centro público para impartir sus clases; o en 'Realmente, quieres esto' varios testimonios relatan cómo ha sido su vida sin estudios o con la oportunidad de tenerlos.
viernes, 24 de febrero de 2012
El IES ALPAJÉS (Aranjuez) consigue una beca en el Concurso Investiga a través del Entorno y Exponlo
El pasado 7 de febrero, el IES ALPAJÉS consiguió, por quinto año, una de las Becas en el Concurso Investiga a través del Entorno y Exponlo, un prestigioso galardón que El Corte Inglés convoca desde hace 25 años y que premia e incentiva la innovación educativa. En este caso, el equipo educativo del instituto Alpajés, de Aranjuez, consiguió el primer premio (Beca conmemorativa) por su proyecto “MOOH!!!NSTRUOS. Aprendiendo del miedo a lo desconocido” coordinado por Javier Medina Domínguez, Ana Robles Carrascosa, Ángeles Patiño Patiño y Begoña Chavarrías Bustos.
Se completa así una trayectoria en el campo de innovación que destaca el buen hacer de este centro público de la localidad arancetana que este año cumple sus 25 años de entrega a la educación de todos. No es este el único galardón que ha recaído en profesores de este centro. Hace pocas semanas les era concedido también el Primer Premio Nacional de Innovación Educativa con el trabajo «Enredados: 20 propuestas de aprendizaje cooperativo basados en la web 2.0» y el Segundo Premio en el Premio Nacional de Fomento de la lectura de la Prensa por el proyecto «Reporteros científicos. Una propuesta de fomento de la lectura utilizando la prensa especializada», un botón de muestra de la calidad de la educación que se oferta en la actualidad en los centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid.
Durante el mes de mayo se realizará en el instituto una exposición didáctica que todos los interesados podrán visitar y que versará en torno al temido mundo de los Monstruos: en la naturaleza, en la literatura, en la cultura clásica...
Desde aquí les damos la enhorabuena
En la imagen, Jorge Iglesias, Responsable de Patrocinio en el Departamento de Relaciones Externas y Comunicación de El Corte Inglés y Marisa Ros, Coordinadora del Concurso, hacen entrega de la Beca Conmemorativa del XXV Aniversario del Concurso y 9.000 euros al IES "Alpajés" de ARANJUEZ por el proyecto a Javier Medina y Ana Robles, coordinadores del proyecto, y a Javier Alfonso, jefe de estudios del IES Alpajés
miércoles, 22 de febrero de 2012
Carta de una madre
Hola,
Soy madre, profesora de secundaria y estudié en la pública.
Me siento orgullosa de haber estudiado en la pública porque estoy segura de que todo lo que conseguí en la escuela fue gracias a mi esfuerzo y al de mis maestros, maestras, profesores y profesoras. La posición socioeconómica de mi familia no influyó en mis calificaciones ni en el trato recibido por mis enseñantes.
Como profesora de secundaria, siento que pongo mi granito de arena en las vidas de las decenas de chavales y chavalas de quienes cada año soy profesora. Me siento libre al acompañarles en su educación, sin presiones de "jefes" que deciden por mí teniendo en cuenta de quién son hijxs mis alumnxs. En la pública disfruto de libertad de cátedra.
Como madre, no tuve dudas. Cuando decidí matricular a mis hijas, a los 3 años, quería que se educaran con los mejores maestros y maestras, con quienes mejor formación y más experiencia tienen. También era importante para mí que los amigos y amigas de mis hijas fueran niños y niñas diversos en todos los aspectos (país de origen, extracción social y económica, etc), ya que así es la sociedad española actual. En la vida real hay de todo, y de todo yo quería que ellas encontraran en sus aulas.
Gracias a la Marea Verde por todo el esfuerzo y por seguir animándonos a todxs en esta difícil y larga lucha.
Saludos cordiales y verdes,
Diana
Soy madre, profesora de secundaria y estudié en la pública.
Me siento orgullosa de haber estudiado en la pública porque estoy segura de que todo lo que conseguí en la escuela fue gracias a mi esfuerzo y al de mis maestros, maestras, profesores y profesoras. La posición socioeconómica de mi familia no influyó en mis calificaciones ni en el trato recibido por mis enseñantes.
Como profesora de secundaria, siento que pongo mi granito de arena en las vidas de las decenas de chavales y chavalas de quienes cada año soy profesora. Me siento libre al acompañarles en su educación, sin presiones de "jefes" que deciden por mí teniendo en cuenta de quién son hijxs mis alumnxs. En la pública disfruto de libertad de cátedra.
Como madre, no tuve dudas. Cuando decidí matricular a mis hijas, a los 3 años, quería que se educaran con los mejores maestros y maestras, con quienes mejor formación y más experiencia tienen. También era importante para mí que los amigos y amigas de mis hijas fueran niños y niñas diversos en todos los aspectos (país de origen, extracción social y económica, etc), ya que así es la sociedad española actual. En la vida real hay de todo, y de todo yo quería que ellas encontraran en sus aulas.
Gracias a la Marea Verde por todo el esfuerzo y por seguir animándonos a todxs en esta difícil y larga lucha.
Saludos cordiales y verdes,
Diana
sábado, 18 de febrero de 2012
martes, 14 de febrero de 2012
"Buscando cole" (vídeo elaborado por la FAPA)
Publicamos el vídeo elaborado por la FAPA Giner de los Ríos "Buscando cole" y esta nota en la que explica el propósito de este proyecto:
La FAPA de Vallecas, desde nuestro compromiso con la Escuela Pública hemos producido un video sobre ESCOLARIZACIÓN, dentro de la campaña que todos los años se hace por estas fechas. Se llama “Buscando cole” y ofrece una interesante argumentación para animar a las familias a optar por llevar a sus hijos e hijas a la Escuela Pública, invitándoles a preguntar, informarse, visitar, conocer y también a hacer el esfuerzo por defender los principios y criterios más adecuados para la educación que corresponde a nuestros tiempos.
Como os daréis cuenta, tenemos el objetivo de llegar al máximo de familias que en estos días están "buscando cole", porque creemos que el poder de defender algo tan claro como es la educación pública está en las familias que la eligen. Por ello, además de animaros a ver el video, os invitamos a sumaros a nuestro esfuerzo, enviando este correo a toda la gente que se encuentra en esta circunstancia.
También os comentamos que hemos producido una pequeña edición del documental en DVD, que se puede solicitar a través de esta dirección de correo electrónico y si queréis verlo en grupo y comentar, con todo gusto podemos desplazarnos a los lugares donde se quiera hacer.
Siguen diferentes enlaces donde podéis ver el documental:
http://www.youtube.com/user/fapafgrdv2010 (Info youtube: Este canal ya no está disponible porque el usuario ha cerrado su cuenta)
http://vimeo.com/10437183
http://www.dailymotion.com/video/xcpurz_buscando-cole_school
Gracias por poner vuestro granito de arena ...
La delegación de la FAPA de Vallecas
lunes, 13 de febrero de 2012
Escuela Rural de Abárzuza: Lo importante es soñar
Vídeo en defensa de la Escuela Pública Rural, en el pueblecito de Abárzuza (Nafarroa).
Todo un ejemplo de cómo la gente lucha unida en defensa de una enseñanza pública de calidad, en defensa del pequeño colegio público de un pequeño pueblo.
Escuela Pública de tod@s y para tod@s.
Subido por CPAbarzuza2011 el 11/02/2012
Con el color verde ya extendido a todas las provincias de España como símbolo de la Escuela Pública, este pequeño municipio de Navarra ha grabado un lip dub reivindicando la permanencia de su escuela rural.
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